Historia de la Educación Especial:
La educación especial en los diferentes períodos: Antigüedad Clásica, Edad media, Edad Moderna y Edad Contemporánea. Situación social y su incidencia en la educación. Tipos de pensamiento que caracterizó cada período. Relación del nombre de personas destacadas con su aporte en la educación.
Cambio de paradigma. Principios de Normalización, Sectorización e Integración.
Argentina: inicio de la educación especial. Primeras experiencias de integración. Comienzo de la democracia, apertura hacia el mundo.
Marco legal.(breve reseña)
Documentos Internacionales: Informe Warnock. Declaración de Salamanca.
Documentos Nacionales: Ley Federal de Educación 24.195/93, Acuerdo Marco para la educación Especial Serie A nº19 1998, Resolución 2543/03 y Ley de Educación Nacional 26.206/06
Integración:
Según Oscar Dadamia
Integración educativa. Concepto.Finalidad. Analizar los siguientes términos: Integración-Inclusión, Escuela abierta a la diversidad-escuela en y para la diversidad, Integración Educativa-Integración Escolar, Integración-Igualación.
Las Necesidades Educativas Especiales. Enfoque educativo. Conceptos básicos que sustentan el proceso de enseñanza aprendizaje (A quién se dirige la educación? CapIII)
Según Resolución 4635/11
Deberes de la integración como estrategia educativa. Niveles y dinámica de intervención. Miembros y tareas de los equipos escolares intervinientes. Rol del maestro integrador.
Discapacidad Intelectual:
Definición. Etiologías. Proceso evaluador (los tres pasos). Finalidad. Enfoque multidimensional, las cuatro dimensiones.
Síndrome de Down y Síndrome de Fragilidad del Cromosoma X: Etiología. Rasgos físicos. Caracterización de las personas. Enfermedades asociadas. Estrategias para el abordaje educativo.
Discapacidad auditiva:
Clasificación: según su origen, su grado de profundidad, su momento de aparición. Características generales de la personalidad. Incidencia de la adquisición temprana de un sistema simbólico apropiado en el desarrollo cognitivo. Pensamiento concreto. Pensamiento formal.
Estrategias para el abordaje educativo.
Discapacidad visual:
Concepto y definición. Clasificación. Memoria y representación. El espacio. El lenguaje. El desarrollo motriz. Desarrollo psicológico 1º infancia. Incidencia de la discapacidad en el desarrollo cognitivo. Pensamiento concreto. Pensamiento formal.
Estrategias para el abordaje educativo.
Parálisis Cerebral:
Concepto. Manifestaciones clínicas. Problemas asociados.
Alteraciones motoras relacionadas con la producción del lenguaje. Reflejos orales. Partes del cuerpo relacionadas. Desarrollo normal del lenguaje y desarrollo del paralítico cerebral.
Los 1º momentos del desarrollo del niño con parálisis cerebral, relación con las personas y los objetos. Estrategias para el abordaje educativo. Atención, estilo de aprendizaje, juego, tiempo libre.
jueves, 16 de octubre de 2014
miércoles, 15 de octubre de 2014
Parálisis cerebral
Libro: Parálisis cerebral infantil
Autores: Sanclemente y Arriba de la Fuente
Editorial: Aljibe
Puntos del texto recomendados para la lectura:
Capítulo 2
-Concepto de Parálisis cerebral.
Manifestaciones clínicas.
Problemas asociados.
-Desarrollo motor normal y desarrollo en el niño con parálisis cerebral. Alteraciones motoras relacionadas con el lenguaje.
Reflejos orales.
Partes del cuerpo relacionadas con la emisión de la voz.
-Intervención en los problemas de lenguaje en el niño con parálisis cerebral
º Medio familiar:
Área lenguaje.
Aspectos motores de la zona oral: alimentación, babeo, respiración, fonación, voz, prosodia, articulación.
º Medio escolar (pautas generales)
Capítulo 3
-La educación del niño con parálisis cerebral.
º Los primeros momentos del desarrollo del niño con parálisis cerebral: la relación con las personas y los objetos.
º La llegada del niño a la escuela.
º Principios metodológicos.
-Áreas comprometidas en el desarrollo del niño con parálisis cerebral
º La atención.
º El estilo de aprendizaje.
º El juego, el ocio y el tiempo libre.
Autores: Sanclemente y Arriba de la Fuente
Editorial: Aljibe
Puntos del texto recomendados para la lectura:
Capítulo 2
-Concepto de Parálisis cerebral.
Manifestaciones clínicas.
Problemas asociados.
-Desarrollo motor normal y desarrollo en el niño con parálisis cerebral. Alteraciones motoras relacionadas con el lenguaje.
Reflejos orales.
Partes del cuerpo relacionadas con la emisión de la voz.
-Intervención en los problemas de lenguaje en el niño con parálisis cerebral
º Medio familiar:
Área lenguaje.
Aspectos motores de la zona oral: alimentación, babeo, respiración, fonación, voz, prosodia, articulación.
º Medio escolar (pautas generales)
Capítulo 3
-La educación del niño con parálisis cerebral.
º Los primeros momentos del desarrollo del niño con parálisis cerebral: la relación con las personas y los objetos.
º La llegada del niño a la escuela.
º Principios metodológicos.
-Áreas comprometidas en el desarrollo del niño con parálisis cerebral
º La atención.
º El estilo de aprendizaje.
º El juego, el ocio y el tiempo libre.
jueves, 2 de octubre de 2014
Discapacidad visual
Libro: Las Necesidades esducativas especiales en alumnos con deficiencias visuales.
Autores: Del Olmo Pinar, Fernández Rubio; Martín Ballesteros, Pazos Bazán, Platas Gomez
Puntos del texto recomendados para la lectura:
2- Deficiencias visuales
2.1 Concepto y definición.................3
2.2 Clasificación................................4
3- Desarrollo psicoevolutivo y motor
3.1 Aptitudes intelectuales................16
3.2 Memoria y representación...........16
3.3 El concepto del espacio...............17
3.4 El lenguaje...................................18
3.5 Organización perceptiva..............19
3.6 Percepción auditiva.....................19
3.7 El sistema hápatico......................20
3.8 Desarrollo motriz.........................20
3.9 Cieguismos o estereotipias
en los niños ciegos.............................22
3.10 Desarrollo psicológico..................23
3.10.1 En la primera infancia...............24
3.10.2 El pensamiento representativo..26
3.10.3 El pensamiento concreto...........26
3.10.4 El pensamiento formal...............27
4- Sistema Braile...................................27
5- Atención educativa
5.2 Necesidades educativas en las distintas areas curriculares
5.2.1 Lenguaje........................................34
5.2.2 Matemática....................................36
5.2.3 Educación física.............................36
5.2.4 Música............................................37
6-Respuesta educativa.............................38
Autores: Del Olmo Pinar, Fernández Rubio; Martín Ballesteros, Pazos Bazán, Platas Gomez
Puntos del texto recomendados para la lectura:
2- Deficiencias visuales
2.1 Concepto y definición.................3
2.2 Clasificación................................4
3- Desarrollo psicoevolutivo y motor
3.1 Aptitudes intelectuales................16
3.2 Memoria y representación...........16
3.3 El concepto del espacio...............17
3.4 El lenguaje...................................18
3.5 Organización perceptiva..............19
3.6 Percepción auditiva.....................19
3.7 El sistema hápatico......................20
3.8 Desarrollo motriz.........................20
3.9 Cieguismos o estereotipias
en los niños ciegos.............................22
3.10 Desarrollo psicológico..................23
3.10.1 En la primera infancia...............24
3.10.2 El pensamiento representativo..26
3.10.3 El pensamiento concreto...........26
3.10.4 El pensamiento formal...............27
4- Sistema Braile...................................27
5- Atención educativa
5.2 Necesidades educativas en las distintas areas curriculares
5.2.1 Lenguaje........................................34
5.2.2 Matemática....................................36
5.2.3 Educación física.............................36
5.2.4 Música............................................37
6-Respuesta educativa.............................38
miércoles, 1 de octubre de 2014
Discapacidad auditiva
Ficha de cátedra
- Definición.
- Clasificación.
Libro: Atención educativa de los alumnos con N.E.E. derivadas de una deficiencia auditiva.
Autor: Villalba Pérez.
Capítulo II: Las necesidades educativas de los alumnos sordos. aspectos a considerar.
- Cómo se encuentra afectado el desarrollo cognitivo y social del niño sordo:
Pensamiento concreto. Pensamiento formal.
Comprensión lectora: capacidad perceptiva, memoria a corto plazo, capacidad inferencial.
-Abordaje educativo (principalmente los últimos items del texto).
-Características generales de la personalidad del discapacitado auditivo.
- Definición.
- Clasificación.
Libro: Atención educativa de los alumnos con N.E.E. derivadas de una deficiencia auditiva.
Autor: Villalba Pérez.
Capítulo II: Las necesidades educativas de los alumnos sordos. aspectos a considerar.
- Cómo se encuentra afectado el desarrollo cognitivo y social del niño sordo:
Pensamiento concreto. Pensamiento formal.
Comprensión lectora: capacidad perceptiva, memoria a corto plazo, capacidad inferencial.
-Abordaje educativo (principalmente los últimos items del texto).
-Características generales de la personalidad del discapacitado auditivo.
domingo, 28 de septiembre de 2014
Libro: "Retraso mental. Adaptación social y problemas de comportamiento" Autores: Alonso - bermejo. Editorial: Pirámide.Capítulo 1 "Personas con retraso mental: cambio de paradigma.
Ruta Conceptual
- Definición Discapacidad Intelectual ( anteriormente denominada Retraso mental) Luckasson 1992
-Bases teóricas que sustentan la definición. Elementos claves: Capacidades, Entorno y Funcionamiento.
-Las cuatro dimensiones del nuevo enfoque.
-El proceso evaluador, los tres pasos:
Diagnóstico.
Clasificación en relación a las cuatro dimensiones.
Determinación de apoyos, naturaleza y clasificación de acuerdo a su intensidad
- Definición Discapacidad Intelectual ( anteriormente denominada Retraso mental) Luckasson 1992
-Bases teóricas que sustentan la definición. Elementos claves: Capacidades, Entorno y Funcionamiento.
-Las cuatro dimensiones del nuevo enfoque.
-El proceso evaluador, los tres pasos:
Diagnóstico.
Clasificación en relación a las cuatro dimensiones.
Determinación de apoyos, naturaleza y clasificación de acuerdo a su intensidad
El rol del maestro integrador
El maestro integrador participa de un equipo de trabajo
ampliado donde intervienen actores que provienen de distintas instituciones y
ámbitos, desenvolviéndose en otro contexto.
No es un accionar aislado, ni solitario. En la escuela común en forma cotidiana desarrolla sus funciones con el alumno, con los docentes del año en curso y con los demás profesionales del Equipo Técnico docente que intervienen en el proceso integrador. Es un accionar
transdisciplinario amplio y flexible, que permitir la incorporación a su
dinámica de la familia.
El trabajo coordinado y consensuado de la Pareja Pedagógica que constituyen el docente de grado y el docente integrador, es la base para la actividad aúlica. El docente de grado recibe del maestro de la escuela especial las orientaciones necesarias para que el alumno pueda alcanzar y compartir las experiencias de aprendizaje contempladas en el Diseño Curricular del Nivel. Juntos conocen al alumno integrado, sus necesidades y posibilidades, su estilo de aprendizaje y piensan estrategias de abordaje individuales. La labor trasciende el aula para, en caso de ser necesario, modificar aspectos edilicios, recursos materiales y tecnológicos, la organización curricular y administrativa garantizando de esta manera las condiciones favorables que el proceso de integración necesita.
El ámbito de trabajo del maestro se encuentra en las escuelas donde el alumno está integrado. En la sede de la Escuela Especial semanalmente planifica y programa sus acciones con la coordinación, orientación y asesoramiento del Equipo de Conducción(1) y/o Equipo Técnico(2).
Resulta conveniente abrir la posibilidad que los miembros del Equipo Técnico concurran a la escuela común, para conocer en forma directa al alumno, elaborar un criterio propio para luego ser consensuado y en casos precisos mejorar la propuesta a través de una frecuencia mayor de apoyos.
La atención personalizada del docente integrador varía según la evolución del alumno y el cambio de sus necesidades, ya que tiene como objetivo lograr la independencia y autonomía del alumno. No es lo mismo la propuesta de trabajo para un alumno del Nivel Inicial o Primer Ciclo del Nivel Primario que con un adolescente de Segundo Ciclo del Nivel Primario o del Nivel Secundario. El respeto a los intereses, deseos, sentimientos de un joven que está integrado debe guiar las acciones del maestro integrador quien podrá encontrar con prudencia el mejor espacio y momento para trabajar con el alumno sin provocar en él vergüenza,o rechazo a su intervención.
Es tarea del maestro integrador:
- Velar por la firma del Acta acuerdo entre la Escuela especial, la Institución con la cuál se realizará el proyecto y la familia. Como también la ejecución de reuniones periódicas con los mismos miembros firmantes. Mínimo una reunión media donde se evalúe el desarrollo del proyecto y una reunión final dónde se evalúe las mejor opción educativa del alumno para el año siguiente.
-Elaborar el Proyecto de Integración Individual y seleccionar los apoyos necesarios señalando la intensidad de los mismos, junto al docente del aula del Nivel.
-Mantener el diálogo con los miembros de los Equipos de Conducción y Miembros de los Equipos Técnicos de ambas Instituciones, para sostener una comunicación fluida entre todos los miembros intervinientes en el Proyecto.
-Abordar la propuesta desde un trabajo cooperativo, armónico y articulado.
-Elaborar material didáctico que responda a las necesidades del alumno integrado y que están en consonancia con las propuestas aúlicas que desarrolla el maestro común, pero nunca transformando su rol a un mero proveedor de recursos ya que esto constituye un reduccionismo de la función docente
Referencias
1- Equipo de Conducción: se refiere al equipo conformado por el Director, Vicedirector y Secretario de una institución.
2- Equipo Técnico: se refiere al equipo conformado generalmente por Trabajadores Sociales, Fonoaudiólogos, Psicopedagogos, Psicólogos.
El ámbito de trabajo del maestro se encuentra en las escuelas donde el alumno está integrado. En la sede de la Escuela Especial semanalmente planifica y programa sus acciones con la coordinación, orientación y asesoramiento del Equipo de Conducción(1) y/o Equipo Técnico(2).
Resulta conveniente abrir la posibilidad que los miembros del Equipo Técnico concurran a la escuela común, para conocer en forma directa al alumno, elaborar un criterio propio para luego ser consensuado y en casos precisos mejorar la propuesta a través de una frecuencia mayor de apoyos.
La atención personalizada del docente integrador varía según la evolución del alumno y el cambio de sus necesidades, ya que tiene como objetivo lograr la independencia y autonomía del alumno. No es lo mismo la propuesta de trabajo para un alumno del Nivel Inicial o Primer Ciclo del Nivel Primario que con un adolescente de Segundo Ciclo del Nivel Primario o del Nivel Secundario. El respeto a los intereses, deseos, sentimientos de un joven que está integrado debe guiar las acciones del maestro integrador quien podrá encontrar con prudencia el mejor espacio y momento para trabajar con el alumno sin provocar en él vergüenza,o rechazo a su intervención.
Es tarea del maestro integrador:
- Velar por la firma del Acta acuerdo entre la Escuela especial, la Institución con la cuál se realizará el proyecto y la familia. Como también la ejecución de reuniones periódicas con los mismos miembros firmantes. Mínimo una reunión media donde se evalúe el desarrollo del proyecto y una reunión final dónde se evalúe las mejor opción educativa del alumno para el año siguiente.
-Elaborar el Proyecto de Integración Individual y seleccionar los apoyos necesarios señalando la intensidad de los mismos, junto al docente del aula del Nivel.
-Mantener el diálogo con los miembros de los Equipos de Conducción y Miembros de los Equipos Técnicos de ambas Instituciones, para sostener una comunicación fluida entre todos los miembros intervinientes en el Proyecto.
-Abordar la propuesta desde un trabajo cooperativo, armónico y articulado.
-Elaborar material didáctico que responda a las necesidades del alumno integrado y que están en consonancia con las propuestas aúlicas que desarrolla el maestro común, pero nunca transformando su rol a un mero proveedor de recursos ya que esto constituye un reduccionismo de la función docente
Referencias
1- Equipo de Conducción: se refiere al equipo conformado por el Director, Vicedirector y Secretario de una institución.
2- Equipo Técnico: se refiere al equipo conformado generalmente por Trabajadores Sociales, Fonoaudiólogos, Psicopedagogos, Psicólogos.
jueves, 25 de septiembre de 2014
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