Ruta Conceptual
- Definición Discapacidad Intelectual ( anteriormente denominada Retraso mental) Luckasson 1992
-Bases teóricas que sustentan la definición. Elementos claves: Capacidades, Entorno y Funcionamiento.
-Las cuatro dimensiones del nuevo enfoque.
-El proceso evaluador, los tres pasos:
Diagnóstico.
Clasificación en relación a las cuatro dimensiones.
Determinación de apoyos, naturaleza y clasificación de acuerdo a su intensidad
domingo, 28 de septiembre de 2014
El rol del maestro integrador
El maestro integrador participa de un equipo de trabajo
ampliado donde intervienen actores que provienen de distintas instituciones y
ámbitos, desenvolviéndose en otro contexto.
No es un accionar aislado, ni solitario. En la escuela común en forma cotidiana desarrolla sus funciones con el alumno, con los docentes del año en curso y con los demás profesionales del Equipo Técnico docente que intervienen en el proceso integrador. Es un accionar
transdisciplinario amplio y flexible, que permitir la incorporación a su
dinámica de la familia.
El trabajo coordinado y consensuado de la Pareja Pedagógica que constituyen el docente de grado y el docente integrador, es la base para la actividad aúlica. El docente de grado recibe del maestro de la escuela especial las orientaciones necesarias para que el alumno pueda alcanzar y compartir las experiencias de aprendizaje contempladas en el Diseño Curricular del Nivel. Juntos conocen al alumno integrado, sus necesidades y posibilidades, su estilo de aprendizaje y piensan estrategias de abordaje individuales. La labor trasciende el aula para, en caso de ser necesario, modificar aspectos edilicios, recursos materiales y tecnológicos, la organización curricular y administrativa garantizando de esta manera las condiciones favorables que el proceso de integración necesita.
El ámbito de trabajo del maestro se encuentra en las escuelas donde el alumno está integrado. En la sede de la Escuela Especial semanalmente planifica y programa sus acciones con la coordinación, orientación y asesoramiento del Equipo de Conducción(1) y/o Equipo Técnico(2).
Resulta conveniente abrir la posibilidad que los miembros del Equipo Técnico concurran a la escuela común, para conocer en forma directa al alumno, elaborar un criterio propio para luego ser consensuado y en casos precisos mejorar la propuesta a través de una frecuencia mayor de apoyos.
La atención personalizada del docente integrador varía según la evolución del alumno y el cambio de sus necesidades, ya que tiene como objetivo lograr la independencia y autonomía del alumno. No es lo mismo la propuesta de trabajo para un alumno del Nivel Inicial o Primer Ciclo del Nivel Primario que con un adolescente de Segundo Ciclo del Nivel Primario o del Nivel Secundario. El respeto a los intereses, deseos, sentimientos de un joven que está integrado debe guiar las acciones del maestro integrador quien podrá encontrar con prudencia el mejor espacio y momento para trabajar con el alumno sin provocar en él vergüenza,o rechazo a su intervención.
Es tarea del maestro integrador:
- Velar por la firma del Acta acuerdo entre la Escuela especial, la Institución con la cuál se realizará el proyecto y la familia. Como también la ejecución de reuniones periódicas con los mismos miembros firmantes. Mínimo una reunión media donde se evalúe el desarrollo del proyecto y una reunión final dónde se evalúe las mejor opción educativa del alumno para el año siguiente.
-Elaborar el Proyecto de Integración Individual y seleccionar los apoyos necesarios señalando la intensidad de los mismos, junto al docente del aula del Nivel.
-Mantener el diálogo con los miembros de los Equipos de Conducción y Miembros de los Equipos Técnicos de ambas Instituciones, para sostener una comunicación fluida entre todos los miembros intervinientes en el Proyecto.
-Abordar la propuesta desde un trabajo cooperativo, armónico y articulado.
-Elaborar material didáctico que responda a las necesidades del alumno integrado y que están en consonancia con las propuestas aúlicas que desarrolla el maestro común, pero nunca transformando su rol a un mero proveedor de recursos ya que esto constituye un reduccionismo de la función docente
Referencias
1- Equipo de Conducción: se refiere al equipo conformado por el Director, Vicedirector y Secretario de una institución.
2- Equipo Técnico: se refiere al equipo conformado generalmente por Trabajadores Sociales, Fonoaudiólogos, Psicopedagogos, Psicólogos.
El ámbito de trabajo del maestro se encuentra en las escuelas donde el alumno está integrado. En la sede de la Escuela Especial semanalmente planifica y programa sus acciones con la coordinación, orientación y asesoramiento del Equipo de Conducción(1) y/o Equipo Técnico(2).
Resulta conveniente abrir la posibilidad que los miembros del Equipo Técnico concurran a la escuela común, para conocer en forma directa al alumno, elaborar un criterio propio para luego ser consensuado y en casos precisos mejorar la propuesta a través de una frecuencia mayor de apoyos.
La atención personalizada del docente integrador varía según la evolución del alumno y el cambio de sus necesidades, ya que tiene como objetivo lograr la independencia y autonomía del alumno. No es lo mismo la propuesta de trabajo para un alumno del Nivel Inicial o Primer Ciclo del Nivel Primario que con un adolescente de Segundo Ciclo del Nivel Primario o del Nivel Secundario. El respeto a los intereses, deseos, sentimientos de un joven que está integrado debe guiar las acciones del maestro integrador quien podrá encontrar con prudencia el mejor espacio y momento para trabajar con el alumno sin provocar en él vergüenza,o rechazo a su intervención.
Es tarea del maestro integrador:
- Velar por la firma del Acta acuerdo entre la Escuela especial, la Institución con la cuál se realizará el proyecto y la familia. Como también la ejecución de reuniones periódicas con los mismos miembros firmantes. Mínimo una reunión media donde se evalúe el desarrollo del proyecto y una reunión final dónde se evalúe las mejor opción educativa del alumno para el año siguiente.
-Elaborar el Proyecto de Integración Individual y seleccionar los apoyos necesarios señalando la intensidad de los mismos, junto al docente del aula del Nivel.
-Mantener el diálogo con los miembros de los Equipos de Conducción y Miembros de los Equipos Técnicos de ambas Instituciones, para sostener una comunicación fluida entre todos los miembros intervinientes en el Proyecto.
-Abordar la propuesta desde un trabajo cooperativo, armónico y articulado.
-Elaborar material didáctico que responda a las necesidades del alumno integrado y que están en consonancia con las propuestas aúlicas que desarrolla el maestro común, pero nunca transformando su rol a un mero proveedor de recursos ya que esto constituye un reduccionismo de la función docente
Referencias
1- Equipo de Conducción: se refiere al equipo conformado por el Director, Vicedirector y Secretario de una institución.
2- Equipo Técnico: se refiere al equipo conformado generalmente por Trabajadores Sociales, Fonoaudiólogos, Psicopedagogos, Psicólogos.
jueves, 25 de septiembre de 2014
Aspectos a tener en cuenta en la lectura de la Resolución 4635/11
-Deberes de la integración como estrategia educativa.
-Niveles y Dinámicas de intervención.
-Tareas de los equipos docentes.
-Miembros de los equipos escolares intervinientes en el proceso de integración.
-Proyecto Pedagógico Individual (PPI) Etapas de evaluación y componentes mínimos. (a continuación subiré un modelo de PPI con el fin de facilitar la lectura y comprensión de este punto).
-Anexo II: Evaluación, calificación, promoción y acreditación. (en lineas generales sin especificar las características de cada nivel)
-Niveles y Dinámicas de intervención.
-Tareas de los equipos docentes.
-Miembros de los equipos escolares intervinientes en el proceso de integración.
-Proyecto Pedagógico Individual (PPI) Etapas de evaluación y componentes mínimos. (a continuación subiré un modelo de PPI con el fin de facilitar la lectura y comprensión de este punto).
-Anexo II: Evaluación, calificación, promoción y acreditación. (en lineas generales sin especificar las características de cada nivel)
Proyecto Pedagógico Individual (PPI). Modelo
PROYECTO
PEDAGÓGICO INDIVIDUAL
Alumno: ------------
Fecha de nac: 4-12-07 Edad: 6 años
Domicilio: ----------
Tel: ----------
Establecimiento: Jardín------ Ezeiza
Sala: amarilla (3º
sección) T.T
Docente: --------
Directora:----------
Maestra integradora:-------
Trayectoria escolar
2010-
CEAT
2011
- CEAT
2012 – Ingreso al jardín 920, 1º
sección. Inicio del proyecto de
integración con la Escuela especial 502, Ezeiza.
2013 – Segunda sección, continúa el proyecto
de integración.
2014 –Tercera sección, continúa con el
proyecto de integración.
Caracterización
del desempeño escolar
Datos relevantes de su historia personal
M------- tiene Síndrome de Down, el diagnóstico
fue comunicado a la mamá al momento de nacer y aceptado por el núcleo
familiar. Su papá lo reconoce
posteriormente. Es el menor de diez
hermanos por parte de la mamá y el primer hijo del papá.
La situación familiar no ha variado desde su
ingreso a 1º sección. Uno de sus
hermanos mayores, con dificultades para expresarse, es el encargado de llevarlo
y traerlo. Se observa muy buena relación
y afecto entre ellos. Su ausentismo no
ha variado, difícilmente complete la semana de clase y no hay quien pueda
rendir cuenta de la situación a su regreso.
Aspecto vincular
M------está completamente integrado,
participa de las actividades y se une en forma espontánea a juegos
grupales. Acepta pautas y límites. Reconoce los roles de los miembros de la
institución y se relaciona de manera adecuada.
En la sala hay otro nene integrado con
Síndrome de Down. M----- está muy
pendiente a su comportamiento, que por lo general es inadecuado. Lo corrige, le reclama por sus acciones.
Aspecto
pedagógico
Participa
de las actividades propuestas con entusiasmo, la mayoría de las veces por
imitación y no por comprensión de la consigna grupal.
Sobre
un texto breve e ilustrado ejercita buena escucha comprensiva, de lo contrario
en el momento de lectura se dispersa con facilidad.
No
posee lenguaje verbal, pero logra expresarse a través de un rico lenguaje
gestual y corporal.
Conserva
los hábitos adquiridos y reconoce las rutinas del jardín.
Modalidad o
estrategia de integración
La
modalidad de la integración será directa, concurriendo la maestra integradora
los días viernes de 15 a 17 hs.
Propuesta curricular
específica
Contenidos
Se
trabajará con el diseño curricular del nivel, Se realizarán adaptaciones sobre
las actividades, siempre y cuando fuesen necesarias.
Estrategias
de trabajo
-Dada
la dinámica áulica no es necesario que el alumno se ubique en un lugar
determinado del salón pero si es importante que siempre este acompañado para
poder interactuar con sus pares.
-El
participar de la maestra integradora en forma planificada o espontanea en el
desarrollo de actividades grupales como lectura de cuentos, coordinación de
tareas posteriores, apoyo a la maestra de la sala, etc.
-Vivenciar
las nociones a adquirir con su propio cuerpo, descubrirlas en los objetos y diversos
materiales concretos.
-Utilizar
situaciones significativas y motivadoras.
-Relacionar
los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumno, formulando
preguntas que los activen y presentando situaciones problemáticas.
-Presentar
la información nueva por diversos canales (auditivos, acompañada de movimientos,
gráficos, posibilidad de manipulación)
-Promover
y alentar la participación en clase, la expresión de deseos y necesidades.
-Dar
consignas orales, cortas, directas e individuales.
-Evitar
responder inmediatamente al llamado o pedido gestual.
MATEMÁTICA
Indispensable
usar material concreto para la manipulación, observación y resolución de
situaciones problemáticas.
PRÁCTICAS
DEL LENGUAJE
-Utilizar
canciones, rimas, coplas. Por el placer
en si mismo, para estimular y enriquecer el vocabulario,
-Realizar
juegos de transmisión de mensajes. Ej:
el teléfono descompuesto, dígalo con mímica.
-Utilizar
material gráfico (revistas de interés general, infantiles, propagandas, libros)
que sean atractivos y significativos.
-Realizar
ejercicios de coordinación oculo-manual recorriendo con lápices o fibras
espacios punteados, completando dibujos o imitando trazos establecidos.
Lugar
de trabajo
Dentro
del salón con su grupo de pertenencia
Acuerdos establecidos
interinstitucionales y con la familia
Evaluación
La evaluación se realizará por ambas
docentes, tanto en forma conjunta como individual, compartiendo luego
resultados y datos relevantes que surjan de la misma.
Mediante
la observación directa al inicio, en el proceso y al finalizar las actividades
propuestas.
La
maestra integradora presentará ante su dirección informes inicial, medio y
final. En los mismos constarán las
observaciones sobre el aspecto vincular del alumno, su desenvolvimiento en las
áreas pedagógicas y las nociones adquiridas al finalizar cada período.
Promediando
el año, el equipo transdisciplinario interviniente en el proyecto evaluará la
1º etapa del año. Al finalizar el año
lectivo se reunirá nuevamente para evaluar el último período y acordar la
promoción o derivación del alumno. En
ambas ocasiones se realizará la devolución correspondiente a la familia.
Seguimiento
y monitoreo
Sujeto
a modificaciones y/o actualizaciones acordes al proceso de aprendizaje y al
proceso de enseñanza.
miércoles, 24 de septiembre de 2014
Resolución 4635/11
La siguiente resolución define los principios, pautas y encuadres para el desarrollo de los proyectos de integración en el marco de la inclusión.
Para verla entren a la siguiente dirección.
https://docs.google.com/file/d/0BwE0nJOLT3LFODUxNjY2MzUtODA1ZS00YjFhLWIwNTAtMjY3ZGRlNGEwOTk5/edit?pli=1
Para verla entren a la siguiente dirección.
https://docs.google.com/file/d/0BwE0nJOLT3LFODUxNjY2MzUtODA1ZS00YjFhLWIwNTAtMjY3ZGRlNGEwOTk5/edit?pli=1
sábado, 20 de septiembre de 2014
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